Comunidades de aprendizaje y nuevas tecnologías

Contenido principal del artículo

Corina Elizabeth Núñez-Hernández
Jenny Maribel Larco-Pullas
Karina Salomé Ayala-Jaramillo

Resumen

Las comunidades de aprendizaje conjuntamente con el uso adecuado de las nuevas tecnologías abren las puertas a una educación virtual actualizada por la pandemia de COVID-19 que azota el mundo entero, el objetivo que se pretende alcanzar es la formación propia de cada estudiante con la intervención familiar y social, acorde a su propio contexto. Se debe entender que las nuevas tecnologías tienen un gran potencial en el proceso educativo y la intervención de las familias es muy importante para su integración al formar equipos de trabajo en la búsqueda de la transformación educativa, cuya práctica facilita la toma de decisiones en conjunto entre profesores, padres y alumnado para mejorar los procesos y seguir mejores caminos para la consecución de objetivos académicos. Durante los últimos meses la tecnología ha tomado fuerza en la construcción colaborativa y colectiva del aprendizaje, debido a que facilitan la generación de espacios que propician el intercambio de ideas y responden a las necesidades académicas, se ha conseguido definir reglas de participación para toda la comunidad educativa que por ahora se ha convertido en una comunidad virtual de aprendizaje, permitiendo abordar los contenidos desde diferentes perspectivas.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Núñez-Hernández, C., Larco-Pullas, J., & Ayala-Jaramillo, K. (2022). Comunidades de aprendizaje y nuevas tecnologías. 593 Digital Publisher CEIT, 7(4), 87-96. https://doi.org/10.33386/593dp.2022.4.1117
Sección
Educación
Biografía del autor/a

Corina Elizabeth Núñez-Hernández, Universidad Tecnológica Indoamérica - Ecuador

nunez.jpg

https://orcid.org/0000-0001-7210-8131

Obtuvo su licenciatura en psicología Educativa, tiene una maestría en Psicopedagogía y una maestría en Planeamiento y Administración Educativos. Su línea de investigación es en Tutoría y Comunidades de Aprendizaje. Actualmente es investigadora/docente en la universidad Tecnológica Indoamérica, de la ciudad de Ambato – Ecuador.

Jenny Maribel Larco-Pullas, Universidad Tecnológica Indoamérica - Ecuador

larco.jpg

https://orcid.org/0000-0001-5104-7800

Posee título de licenciada en Educación Parvularia de la Universidad Central del Ecuador, Maestría en Educación Inicial, conferido por la Universidad Tecnológica América, Maestría en Tecnología Educativa y Competencias Digitales conferido por la Universidad de La Rioja, Diplomados en Investigación Educativa; Currículo y Gerencia y Liderazgo.

Karina Salomé Ayala-Jaramillo, Universidad Tecnológica Indoamérica - Ecuador

ayala.jpg

https://orcid.org/0000-0002-0334-0401

Posee un título de licenciatura en Educación Parvularia obtenido en el Universidad Central del Ecuador, un título de maestría en Educación Inicial consignada por la Universidad Tecnológica Indoamérica y Doctoranda en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Rosario Argentina

Tiene una experiencia de 13 años en docencia en educación inicial, primaria, secundaria y superior

Citas

Abreu, J. L. (2012). Hipotesis, metodo y diseño de investigacion. Daena: International Journal of Good Conscience, 7(2), 187–197.

Álvarez, P. (2011). Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito. 1–325. http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/294032/PAC_TESIS.pdf?sequence=1

Bañuelos, A. M., & Barrón, H. (2005). Modelos de gestión del conocimiento para la educación en línea. Apertura, 5(1), 44-53. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68850105

Bueno & Rocha (2019). Proyecto Comunidades de Aprendizaje. USFQ Quito-Ecuador.

Calderón Pujadas, F. J. (2019). Impacto de las nuevas tecnologías en la masificación de la educación. Revista Scientific, 4(0), 173–187.

Domínguez, J. (2017). Calidad educativa en Comunidades de Aprendizaje: Participación de familiares y voluntariado. Revista Educación, Política y Sociedad, nº 2(2), julio-diciembre 2017, pp. 81-109 ISSN 2445-4109. Recuperado desde https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/679707/REPS_2_2_6.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Andrade, R. F. (2020). Tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras del aprendizaje: desafíos actuales. Revista EDUCA UMCH, 1(15), 10. https://doi.org/10.35756/educaumch.202015.139

Grajales G., T. (2014). Tipos de Investigación. DIVULGARE Boletín Científico de La Escuela Superior de Actopan, 1(1), 4–7. https://doi.org/10.29057/esa.v1i1.1580

Grupo Faro. (2019). Comunidades de aprendizaje. Recuperado desde https://grupofaro.org/areas-de-trabajo/comunidades-de-aprendizaje/

Grupo FARO. (2019). Nosotros. Recuperado desde https://grupofaro.org/nosotros/#1543887947332-940e7029-fb19

Instituto Natura. (2019). Comunidades de aprendizaje. Recuperado de https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/

Levano-Francia, L., Sanchez Diaz, S., Guillen-Aparicio, P., Tello-Cabello, S., Herrera-Paico, N., & Collantes-Inga, Z. (2019). Digital Competences and Education. Propositos y Representaciones, 7(2), 569–588.

Monasterio, D., & Briceño, M. (2020). Educación mediada por las tecnologías: un desafío ante la coyuntura del covid-19. Observador Del Conocimiento, 5(1), 136–148.

Morlá, T. (2015). Comunidades de Aprendizaje, un sueño que hace más de 35 años que transforma realidades. Social and Education History, 4(2), 137-162. Recuperado: 10.17583/hse.2015.1496

Naboa, M. (2021). Inclusión social y académica de estudiantes sordos signantes en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Quito.

Palacio, M. (2020). Aprendizaje colaborativo con TIC y las excepciones y limitaciones al derecho de autor: Colombia. Revista La Propiedad Inmaterial, 29, 117–136. https://doi.org/10.18601/16571959.n29.05

Pizarro, P., Santana, A., & Vial, B. (2013). La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares The Participation of the Family and its Association to Learning Processes in Children in School Contexts. Perspectivas En Psicologia, 9, 287. http://www.redalyc.org/pdf/679/67932397003.pdf

Sánchez-Aroca, M. (1999). Voices inside schools – La Verneda- Sant Martí: A school where people dare to dream. Harvard Educational Review, 69(3), 320–335. doi: 10.17763/haer.69.3.gx588q10614q3831

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Conectados En El Ciberespacio, 0, 1–10. http://books.google.es/books?id=JCB0jleuU_oC

Tapscott, D. (2016). La economía digital. IEEM Revista de Negocios, 19(2), 22–26.

Valls-carol, R., Prados-gallardo, M., & Aguilera-jiménez, A. (2014). Proyecto INCLUD-ED estrategias inclusion y cohesion social Europa. 4, 2006–2011. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/6885

Vassallo de Lopes, M. I. (2014). La investigación de la comunicación: cuestiones epistemológicas, teóricas y metodológicas. Revista Académica de La Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social., December.

Verdún, N. (2015). Nuevas Tecnologías y Comunidades de Aprendizaje en la escuela secundaria. 1, 1–17.

Villarreal-Yazán, B., Maila-Álvarez, V., Figueroa-Cepeda, H. y Pérez-Alarcón, E. (2021). Retos y logros de la aplicación de grupos interactivos en una comunidad de aprendizaje. Revista Cátedra, 4(1), 56-80.

Artículos más leídos del mismo autor/a